Aperçu des sections

  • Généralités

    Département de Français/ Faculté des Lettres et des Langues 

    Intitulé de la matière : Stratégies d’enseignement / Apprentissage du FLE

    Semsetre : 3    Crédits : 4      Coefficient: 2

    Objectifs de l’enseignement : Au terme du cours l'étudiant sera en mesure de 

    -  Cerner  les notions de stratégie d’apprentissage, de stratégie d’enseignement.

    -  Analyser le profil de l'enseignant stratégique, de l'apprenant stratégique 

     - Décrire les diverses classifications des stratégies d’apprentissage.

     - Décrire le rôle de l’enseignant face aux stratégies utilisées par ses apprenants.

    -  Identifier les stratégies d’apprentissage nécessaires à la réussite des apprenants.

    -  Intégrer des stratégies pédagogiques pertinentes dans son enseignement pour favoriser le développement de stratégies cognitives efficientes.

    Connaissances préalables recommandées et pré-requis : 

    - Avoir des connaissances de base sur la notion du traitement de l'information dans la psychologie cognitive.

    - Avoir des informations péalables sur ce qui est l'enseignement et l'apprentissage. 

    -  Avoir des connaissances en rapport avce les différentes méthodes de l'apprentissage et de l'enseignement des langues.

     Mode d’évaluation : continue et écrite.


    Cinq stratégies d'enseignement étayées par les neurosciences - KnowledgeOne


    Enseignante : Souad Benabbes 

    Courriel : souadbenabbes04@gmail.com

  • Introduction générale

    Pour apprendre efficacement, les apprenants doivent adopter des stratégies  efficaces  et en harmonie avec les tâches proposées par l'enseignant. Romainville (1993) souligne que l'apprentissage implique « la mise en œuvre de stratégies cognitives, c'est-à-dire des stratégies de gestion des processus cognitifs de traitement de l'information » (p. 8). L'emploi de stratégies d'apprentissage permet ainsi de soutenir et favoriser l'apprentissage des apprenants (Cloutier, 2013; Gettinger et Seibert, 2002; Saint-Pierre, 1991; Wolfs, 2007).

    En éducation, l'intérêt pour les stratégies d'apprentissage s'est intensifié avec l'émergence de la notion de compétences. En effet, les stratégies sont considérées comme des ressources essentielles que l'apprenant doit mobiliser pour s'approprier de nouvelles  compétences.  

    Les recherches sur les stratégies d'apprentissage se concentrent sur trois grandes préoccupations : a) l'enseignement et les conditions d'enseignement des stratégies pour favoriser leur utilisation et leur transfert (Ouellet, 1997; Peters et Viola, 2003; Pressley et al., 1995); b) les effets de cet enseignement sur le rendement et l'apprentissage (Hadwin et Winne, 1996; Hattie, Biggs et Purdie, 1996); et c) l'analyse comparative ou descriptive des stratégies d'apprentissage et leurs caractéristiques d'utilisation chez des étudiants de différents niveaux d'enseignement (Boulet, Savoie-Zajc et Chevrier, 1996; O’Malley et al., 1988; Romainville, 1993; Wolfs, 1998).

  • Cours 1/ Le traitement de l'information


  • Cours 2/ Les styles d'apprentissage


  • Cours 3/ Les théories d'apprentissage

    L'apprentissage désigne le processus d'acquisition de connaissances ou de compétences, ainsi que l'état de celui qui apprend, l'apprenti. Le verbe "apprendre" dérive du latin "apprehendere," qui signifie "prendre" ou "appréhender." Un apprenti est donc une personne qui découvre ou apprend quelque chose. L'apprentissage peut être défini comme l'ensemble des activités volontaires et conscientes visant explicitement à acquérir une compétence, un savoir ou une information (Cuq, 2003).

    Ainsi, l'apprentissage implique une démarche consciente et volontaire, spécifique à l'acquisition de nouvelles connaissances ou compétences. Cette démarche se déroule souvent dans un cadre institutionnel, lorsqu'on parle d'apprentissage formel. Cependant, il peut également se produire en dehors des institutions éducatives, ce qui correspond à l'apprentissage informel ou non formel. 


  • Cours 4/ Les stratgéies d'apprentissage

    Les stratégies d'apprentissage sont des actions, techniques ou approches spécifiques utilisées par les apprenants pour faciliter l'acquisition, la compréhension, la rétention et l'application de nouvelles informations ou compétences ( Weinstein et Mayer, 1986 ; Oxford, 1990 ). Ces stratégies sont conscients visant à améliorer l'efficience, l'efficacité du processus d'apprentissage ( Dörnyei, 2005 ). Les stratégies d'apprentissage permettent aux étudiants de devenir plus autonomes, actifs et engagés dans leurs expériences d'apprentissage, conduisant finalement à de meilleurs résultats scolaires ( Zimmerman et Schunk, 2011 ).

    Les stratégies d'apprentissage, telles que définies par Oxford (1990), jouent un rôle crucial dans le processus d'acquisition des langues en facilitant la collecte d'informations dans la mémoire à court terme (par exemple, prendre des notes, s'immerger dans la culture de la langue cible), la transformation de ces informations en matériel verbal (par exemple, répéter, pratiquer la langue dans des contextes authentiques) et enfin leur stockage dans la mémoire à long terme (par exemple, établir des connexions mentales, analyser des expressions).

    Besnard (1995), en analysant la classification des stratégies d'Oxford, souligne que leur fondement scientifique repose sur les principes de la psychologie cognitive, qui met en avant trois valeurs essentielles pour l'apprentissage : l'individualité de l'apprenant, son autonomie cognitive et la coopération. Ces valeurs sont au cœur de cette recherche, car l'utilisation des stratégies d'apprentissage favorise le développement de l'autonomie dans l'apprentissage des langues, tout en intégrant la coopération à travers l'étude des facteurs contextuels.



     

  • Cours 5/ Classifications des stratégies

    Il existe plusieurs classifications des stratégies d’apprentissage mais celle élaborée par O’Malley et Chamot est reconnue comme étant non seulement la plus synthétique mais surtout la plus facile à exploiter par les enseignants. Elle se subdivise en trois grandes catégories à savoir les stratégies métacognitives, cognitives et socio-affectives.

  • Cours 6/ Enseignement des stratégies

    Une stratégie d’enseignement est un ensemble organisé de méthodes (modes d’intervention et formules pédagogiques) et de ressources (matérielles, humaines, environnementales) que l’enseignant utilise de façon délibérée en vue d’atteindre avec ses élèves les objectifs d’apprentissage poursuivis. Choisir une stratégie d’enseignement consiste à planifier un ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques, à agencer un ensemble de méthodes et de moyens d’enseignement selon des principes définis et conformément à un modèle d’enseignement. 

    L’enseignement-apprentissage des processus, procédures et stratégies s’appuie sur quelques principes de base et peut s’organiser en plusieurs étapes. L’enseignement des stratégies n’est évidemment pas réservé à la pédagogie spécialisée ou aux dispositifs d’aide individuelle. Comment pratiquer l’enseignement stratégique dans une classe? Parmi les principes de base, nous rappelons ici le rôle déterminant que joue l’enseignant dans l’appropriation des procédures efficaces. L’enfant ne saurait, tout seul, découvrir l’importance de cette approche stratégique, d’une part, et les différents outils cognitifs à sa disposition, d’autre part. 

  • Cours 7/ Le profil de l'enseignant stratégique


  • Cours 8/ Les facteurs qui influencent le choix des stratégies

    L’influence des stratégies d’apprentissage sur l’abandon d’un cours en ligne 


  • Conclusion

    Afin de montrer que toutes les dimensions de la cognition doivent fonctionner ensemble, Bourassa et al. (2017) affirment que « notre cerveau s’est construit par mimétisme avec l’environnement tridimensionnel dans lequel il évolue » (p. 43). Ils proposent donc de travailler avec les élèves sur trois axes et six dimensions, respectant ainsi l’organisation du cerveau : l’axe gauche-droit (comment faire vs pourquoi faire) est cognitif et permet de donner du sens à ce que fait l’élève ; l’axe hautbas (répondre aux consignes vs gérer les émotions) est celui qui établit des liens entre les aires cognitives et émotives (axe affectif) ; enfin, l’axe arrière-avant (comprendre vs agir) permet la mise en action et sa régulation et constitue l’axe de la métacognition.  Il est donc important de mettre en place une action pédagogique et stratégique intégrant les dimensions cognitives, métacognitives, affectives-émotionnelles et corporelle

    • Bibliographie sélective

      Cyr, Paul. Germain, Calude. 1998. Les stratégies d'apprentissage, CLE international. 

      Legendre, Renald . 2005. Dictionnaire actuel de l 'éducation. 3e éd. Montréa l: Guérin,

      Romainville, Marc. 2000b. «Savoir comment apprendre suffit-il à mieux apprendre? Métacognition et amélioration des performances». In Pour une pensée réflexive en éducation sous la dir. de Richard Pallascio et Louise Lafortune, p. 71-86. Sainte-Foy : Presses de 1' Université du Québec.

      Tardif, Jacques. 1997a. Pour un enseignement stratégique, l'apport de la psychologie cognitive. Montréal : Éditions Logiques, 474 p. Tardif, Jacques. 1997b. «La construction des connaissances 1: Les consensus». Pédagogie collégiale, vol. 1 1, no 2.

       Tardif, Jacques. 1997a. Pour un enseignement stratégique, l'apport de la psychologie cognitive. Montréal : Éditions Logiques

       Tardif, Jacques, 1998. «La construction des connaissances 2: Les pratiques pédagogiques». Pédagogie collégiale, vol 11 , no 3 Tardif, Jacques, 1999. Le tramfert des apprentissages. Montréal : Éditions Logiques, 223 p. Tardif, Jacques. 2006 . «Une idée puissante, mais polysémique: 1 'autorégulation des apprentissages ». Vie pédagogique, no 140 (septembre, octobre 2006)

       Tardif, Jacques, et Philippe Meirieu . 1996. «Stratégie pour favoriser le transfe1t des connaissances». Vie Pédagogique, no 98, mars-avril

      Vianin, Pierre. 2020. Comment donner à l'élève les clès de sa réussite. L'enseignement des stratégies d'apprentissage à l'école



      • Notes de contrôle de TD

      • QUESTIONS OU DOUTES

        Chers étudiants, 

        Effective Questioning Techniques - IEEE-USA InSight

        N'hésitez pas à m'envoyer vos questions ou doutes à la boite mail suivante: 

        souadbenabbes04@gmail.com